Рефлексивный учитель – эффективный учитель. И педагоги склонны задумываться о своих методах обучения. В статье под названием «Размышления учителя в зале зеркал: исторические влияния и политические реверберации» исследователь Линн Фендлер утверждает, что учителя по своей природе рефлексивны, поскольку они постоянно вносят коррективы в обучение.
«Кропотливые попытки облегчить рефлексивные практики для учителей перед лицом трюизма, выраженного в эпиграфе этой статьи, а именно, что не бывает нерефлексивного учителя».
Тем не менее, очень мало свидетельств, указывающих, сколько размышлений учитель должен делать или как он должен это делать. Исследования – а в последнее время по этой теме опубликовано мало – показывают, что количество размышлений, которые делает учитель, или то, как она записывает это размышление, не так важно, как время. Учителя, которые ждут, чтобы поразмышлять, а не сразу после представления урока или раздела, могут быть не такими точными, как те, кто сразу записывает свои мысли. Другими словами, если отражение учителя находится на расстоянии от времени, это отражение может пересмотреть прошлое, чтобы соответствовать нынешнему убеждению.
‘Reflect-in-Action’
Учителя тратят так много времени на подготовку и проведение уроков, что они часто не записывают свои размышления об уроках в журналы, если это не требуется. Вместо этого большинство учителей «размышляют в действии» – термин, придуманный философом Дональдом Шоном в 1980-х годах. Это вид отражения, которое происходит в классе, чтобы произвести необходимые изменения в этот момент.
Отражение в действии контрастирует с отражением- on -действие, в котором учитель рассматривает свои действия вскоре после обучения, чтобы иметь возможность внести коррективы в аналогичные учебные ситуации в будущем.
Методы рефлексии учителя
Несмотря на отсутствие конкретных доказательств, подтверждающих отражение в обучении, многие школьные округа обычно требуют от учителей размышлять о своей практике в рамках оценки учителей. процесс. Есть много разных способов, которыми учителя могут включать рефлексию для удовлетворения программ оценки и повышения своего профессионального развития, но лучшим методом может быть тот, когда учитель часто размышляет.
Например, ежедневное размышление – это когда учителя в конце дня выделяют несколько минут, чтобы подвести итоги дня. Обычно это занимает не более нескольких минут. Когда они практикуют такое размышление в течение определенного периода времени, информация может проливать свет. Некоторые учителя ведут ежедневный дневник, а другие просто записывают заметки о проблемах, с которыми они столкнулись в классе.
В конце урока, когда учитель оценил все задания, возможно, ему захочется некоторое время подумать о подразделении в целом. Ответы на вопросы могут помочь учителям решить, что они хотят сохранить и что они хотят изменить в следующий раз, когда они преподают тот же блок.
Примеры вопросов могут включают:
- Какие уроки в этом модуле сработали, а какие нет?
- С какими навыками студенты борются больше всего? Почему?
- Какие учебные цели казались учащимся наиболее легкими? Что улучшило их работу?
- Были ли результаты работы модуля такими, как я ожидал и на которые надеялся? Почему или почему нет?
В конце семестра или учебного года учитель может просмотреть оценки учеников, чтобы попробуйте сделать общее суждение о положительных практиках и стратегиях, а также о сферах, которые нуждаются в улучшении.
Что делать с размышлениями
Размышлять о том, что пошло правильно, а что неправильно с уроками и модулями – и ситуациями в классе в целом – это одно. Однако выяснить, что делать с этой информацией, – совсем другое. Время, потраченное на размышления, может помочь гарантировать, что эту информацию можно будет использовать для реальных изменений и роста.
Есть несколько способов, которыми учителя могут использовать информацию, которую они узнали о себе через размышления. Они могут:
- размышлять о своих успехах, находить причины для празднования и использовать эти размышления, чтобы рекомендовать действия, которые им необходимо предпринять для обеспечения успеха. для учащихся на уроках следующего года;
- Индивидуально или коллективно поразмышляйте над областями, которые нуждаются в улучшении, и найдите области, в которых уроки не оказали желаемого академического воздействия;
- Поразмышляйте над любые проблемы с домашним хозяйством, которые возникли, или области, где руководство классом нуждалось в некоторой доработке.
Обсуждение – это непрерывный процесс, и когда-нибудь доказательства могут предоставить учителям более конкретные рекомендации. Рефлексия как практика в образовании развивается, как и учителя.
Источники
- Фендлер, Линн. «Отражение учителя в зеркальном зале: исторические влияния и политические реверберации». Исследователь в области образования , т. 32, нет. 3, 2003, стр. 16–25., DOI: 10.3102/0013189×032003016.
- Шен, Дональд А. Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии. Основные книги, 1983.