Цели урока – ключевой элемент в создании эффективных планов уроков. Причина этого в том, что без заявленных целей невозможно определить, дает ли конкретный план урока желаемые результаты обучения. Следовательно, вам нужно потратить время, прежде чем составлять план урока, написав эффективные цели.
Фокус целей урока
Быть полные и эффективные, цели должны включать два элемента. Они должны:
- определить, что студенты будут изучать;
- указать, каким будет обучение оценены.
Цели урока – часто их бывает несколько – рассказать учащимся, что они будут изучать. Однако цель на этом не заканчивается. Если бы это было так, цель урока выглядела бы как оглавление. Чтобы цель была полной, она должна дать учащимся некоторое представление о том, как будет оцениваться их обучение. Если ваши цели не измеримы, вы не сможете предоставить доказательства, необходимые для подтверждения того, что цели были достигнуты.
Анатомия цели урока
Цели должны быть записаны как одно предложение. Многие учителя начинают свои цели со стандартного начала, например:
«По завершении этого урока ученик сможет…»
Цели должны включать глагол действия, который помогает учащимся понять, что они собираются изучать и как их будут оценивать. В «Таксономии» Блума педагог-психолог Бенджамин Блум рассмотрел глаголы и их отношение к обучению, разделив их на шесть уровней мышления. Эти глаголы – запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и создание – являются отличной отправной точкой для написания эффективных целей. Простая учебная цель, отвечающая перечисленным выше критериям, может выглядеть так:
«По завершении этого урока учащиеся смогут переводить градусы Фаренгейта в Цельсия».
Установив эту цель с самого начала, учащиеся точно поймут, чего от них ждут. Несмотря на все остальное, чему можно научить на уроке, учащиеся смогут измерить собственное обучение, если они смогут успешно преобразовать градусы Фаренгейта в Цельсия. Кроме того, цель дает инструктору указание на то, как доказать, что обучение имело место. Учитель должен создать тест, в котором учащиеся будут выполнять преобразование температуры. Результаты этой оценки показывают учителю, усвоили ли ученики поставленную задачу.
Подводные камни при написании задач
Основная проблема в том, что учителя, с которыми сталкиваются при написании, заключаются в выборе глаголов, которые они используют. Хотя «Таксономия Блума» – отличное место для поиска глаголов для написания целей обучения, может возникнуть соблазн использовать другие глаголы, не входящие в таксономию, такие как «наслаждаться», «ценить» или «понимать». Эти глаголы не приводят к измеримому результату. Пример цели, написанной с использованием одного из этих слов:
«По завершении этого урока учащиеся поймут, почему табак был такой важной культурой для населения. поселенцы в Джеймстауне. “
Эта цель не работает по нескольким причинам. Слово «схватить» оставляет много возможностей для интерпретации. Табак был важен для поселенцев в Джеймстауне по ряду причин. Какой из них следует усвоить студентам? Что, если историки расходятся во мнении о важности табака? Очевидно, что из-за большого пространства для интерпретации учащиеся не будут иметь четкого представления о том, что они должны выучить к концу урока.
Кроме того, метод измерения того, как учащиеся «понимают» концепцию, должен быть ясным. Хотя вы можете иметь в виду эссе или другую форму оценивания, учащимся необходимо дать представление о том, как будет оцениваться их понимание. Вместо этого эта цель была бы намного яснее, если бы она была написана следующим образом:
«По завершении этого урока учащиеся смогут объяснить влияние табака на поселенцев в Джеймстауне “.
Прочитав эту задачу, студенты знают, что они будут« применять »то, что они узнали, объясняя влияние табака имел на колонии. Письменные цели – это залог успеха как для учителей, так и для учеников. Сначала создайте свои цели, и многие вопросы, на которые необходимо ответить по поводу вашего урока, станут на свои места.