Принципиальный эклектизм

Несколько лет назад я познакомился с принципиальной эклектикой как средством установления целей класса ESL/EFL. По сути, принципиальный эклектизм относится к использованию различных стилей обучения разборчивым образом в соответствии с потребностями и стилями учащегося.

Применение принципов эклектизма

Хотя этот «свободный» подход может показаться идеальным или упрощенным в зависимости от вашей точки зрения, он требует базового понимания некоторых основных школ мысли как средства получения обзор вопросов, непосредственно связанных с удовлетворением потребностей учащихся. Короче говоря, применение принципиальной эклектики начинается с рассмотрения вопроса о потребностях и стилях учащихся. После того, как эти два основных элемента будут оценены, учитель может разработать анализ потребностей, который затем может быть использован для разработки программы курса.

Определения

  • Межъязыковые навыки: Шкала языков, которая в любой момент соответствует уровню языковых навыков учащегося. Другими словами, существует множество уровней владения языком, каждый из которых может быть достаточным для данного ученика.
  • Понятный ввод: Создан Крашеном, основным Эта идея состоит в том, что если мы не понимаем вводимые данные, мы не можем научиться.
  • Согласование смысла: гипотеза взаимодействия, которая утверждает, что обучение происходит в момент обмен между носителем языка и носителем языка.
  • Подход, ориентированный на продукт: накопление фрагментов языка (например, изучение времен и выполнение упражнений, основанных на правильном использовании времени).

Примеры использования

В следующих двух случаях приведены примеры процесс, связанный с применением этого подхода к различным типам классов.

Потребности и стили класса 1

  • Возраст : молодые люди от 21 до 30 лет.
  • Национальность: класс немецких студентов в Германии.
  • Learni ng Стили: высшее образование, знакомство с ориентированным на продукт подходом к изучению языка, много путешествий и знакомство с другими европейскими культурами.
  • Цели: первый экзамен на сертификат в конце курса.
  • Межъязыковые навыки: все студенты могут общаться на английском языке и выполнять наиболее распространенные языковые задачи (например, выполнение повседневных задач в обществе носителей языка, телефон, выражение точки зрения и т. д.), более высокий уровень сложности, такой как письмо эссе, подробное изложение сложных аргументов — следующий желаемый шаг.
  • Продолжительность курса: 100 часов

Подход

  • Поскольку целью курса является первый сертификационный экзамен и количество часов ограничено, в курсе часто придется использовать дедуктивную (т. е.. , ориентированное на учителя, книжное обучение) для выполнения всех грамматических задач, требуемых на экзамене.
  • Студенты хорошо знакомы с традиционными подходами к обучению, такими как грамматические таблицы, упражнения и т. д. В этом случае повышение осведомленности об основных языковых моделях не потребуется. Однако, поскольку студенты довольно молоды и совсем недавно закончили колледж, им, возможно, придется помочь понять и принять более новаторские (т. Е. Индуктивные) подходы к обучению (т. Е. Ролевые игры для улучшения разговорных навыков, обсуждения в классе с небольшое исправление или без него), поскольку они, вероятно, используются в более целенаправленных учебных ситуациях.
  • Поскольку первый сертификационный экзамен включает в себя множество аутентичных материалов, учащиеся получат большую пользу от упражнений, которые сосредоточены на согласование смысла . Это согласование смысла представляет собой тип интерактивного обучения, которое происходит в момент обмена с контекстом носителя языка, который требует от учащегося «согласовать значение», тем самым расширяя свои языковые навыки.
  • Цели первого сертификационного экзамена будут решающим фактором при определении учебных занятий. Другими словами, упражнения, основанные на нейролингвистическом программировании, могут быть нежелательными, поскольку этот подход к обучению фокусируется на «целостном» методе обучения, который, к сожалению, может не обеспечить всех частей, необходимых для выполнения экзаменационных упражнений, таких как преобразование предложений. .
  • Поскольку продолжительность курса ограничена, а целей много, времени для экспериментов и «забавных» занятий будет мало. Работа должна быть целенаправленной и в основном ориентированной на цель.

Потребности и стили класса 2

  • Возраст: взрослые иммигранты от 30 до 65 лет.
  • Национальности: разные страны
  • Стили обучения: большая часть класса не имеет среднего образования и не изучает языки формально
  • Цели: базовые навыки английского языка как иностранного для повседневного использования и получения работы.
  • Межъязыковые навыки: основные задачи, такие как заказ еды и телефонный звонок, по-прежнему трудны
  • Продолжительность курса: 2-месячный интенсивный курс, встреча четыре раза в неделю по два часа

Подход

  • Подход к преподаванию этого класса продиктован двумя основными факторами: необходимостью «реальных» навыков, отсутствием опыта в традиционных стилях обучения.
  • Прагматичный функциональный английский — это первостепенной важности. К счастью, этот курс является интенсивным и предоставляет прекрасную возможность для интенсивных ролевых игр и игр «в реальном мире».
  • Поскольку учащиеся являются иммигрантами и имеется среда носителей языка, обучение также может занимать место, перенеся «реальный мир» в класс и/или — что еще более предпочтительно — перенеся класс в «реальный мир».
  • Низкий уровень владения английским языком означает, что понятный ввод будет играть большую роль в успехе или неудаче класса. Принимая во внимание низкий уровень межъязыковых навыков, ученики отчаянно нуждаются в помощи учителя, который помог бы им преобразовать опыт в понятную форму, чтобы они могли разобраться в ситуациях, которые слишком сложны, если столкнуться с ними на строго «аутентичном» уровне.
  • Процесс обучения будет иметь большое значение. Положительной стороной низкоуровневого образования является то, что учащиеся не привязаны к традиционным методам обучения, таким как грамматические схемы, упражнения и т. Д. Использование целостных подходов к обучению может быть очень эффективным, поскольку у учащихся не будет никаких предвзятых представлений о том, что изучают. должно быть так.
Оцените статью
recture.ru
Добавить комментарий