Поведение человека и определение его функций

Поведение – это то, что делают люди, и оно поддается наблюдению и измерению. Будь то переход с места на место или хруст суставов, поведение выполняет определенную функцию.

В исследовательском подходе к изменению поведения , называемый прикладным анализом поведения, функция несоответствующего поведения ищется, чтобы найти замещающее поведение, которое могло бы его заменить. Каждое поведение выполняет функцию и обеспечивает следствие или подкрепление поведения.

Определение функции поведения

Когда один успешно определяет функцию поведения, можно усилить альтернативное приемлемое поведение, которое заменит его. Когда у учащегося есть конкретная потребность или функция, выполняемая альтернативными средствами, неадекватное или неприемлемое поведение с меньшей вероятностью появится снова. Например, если ребенку нужно внимание, и кто-то уделяет ему внимание надлежащим образом из-за надлежащего поведения, люди склонны закреплять правильное поведение и снижать вероятность проявления неуместного или нежелательного поведения.

Шесть наиболее распространенных функций поведения

  1. Чтобы получить предпочтительный элемент или действие.
  2. Escape или избегание. Такое поведение помогает ребенку уйти от обстановки или деятельности, которые ему не нужны.
  3. Чтобы привлечь внимание либо со стороны значимых взрослых, либо со стороны сверстников.
  4. Общаться. Это особенно верно в отношении детей с ограниченными возможностями, которые ограничивают их способность к общению.
  5. Самостимуляция, когда само поведение обеспечивает подкрепление.
  6. Контроль или сила. Некоторые студенты чувствуют себя особенно бессильными, и проблемное поведение может дать им чувство власти или контроля.

Определение функции

ABA использует простую аббревиатуру, а ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) определяет три основные части поведения. Определения следующие:

  • Антецедент: среда, в которой происходит поведение, и обстоятельства. которые окружают возникновение поведения или людей в окружающей среде, когда оно происходит.
  • Behavior: Поведение, то, что на самом деле делает ученик, должно быть определено.
  • Последствия: все, что происходит после поведения, включая то, как люди реагируют на поведение и что происходит с остальной частью образовательной программы учащегося.

Наиболее яркое свидетельство того, как поведение функционирует для ребенка, видно в антецеденте (A) и следствии (C.)

Антецедент

В антецеденте все происходит непосредственно перед тем, как возникает поведение. Иногда его также называют «установочным событием», но установочное событие может быть частью предшествующего, а не целым.

Учителю или специалисту по ABA нужно спросить, есть ли в окружающей среде что-то, что может привести к поведению, например, избегание громких шумов, человек, который всегда представляет требование или изменение распорядка, которое может показаться ребенку пугающим. В этой среде также может происходить что-то, что кажется причинно-следственной связью, например появление красивой девушки, которая может привлечь внимание.

Последствия

В ABA термин «последствия» имеет очень специфическое значение, которое в то же время шире, чем использование «последствия», как обычно, для обозначения «наказания». Следствие – это то, что происходит в результате поведения.

Это следствие обычно является «наградой» или «подкреплением» за поведение. Подумайте о таких последствиях, как то, что ребенка выгоняют из комнаты или учитель отступает и дает ребенку что-то более легкое или веселое. Другим последствием может быть то, что учитель действительно рассердится и начнет кричать. Обычно функция поведения определяется тем, как следствие взаимодействует с предшествующим.

Примеры основных частей поведения

Пример 1: Джереми снимал одежду в класс.

Во время структурированного наблюдения терапевт заметил, что, когда приближается время для искусства, Джереми действительно волнуется. Когда учитель объявляет: «Пора убираться, чтобы перейти к искусству», Джереми бросается на пол и начинает стягивать рубашку. Теперь дело дошло до того, что он быстро снимает носки и штаны, так что офис позвонит его матери, чтобы отвезти его домой.

Функция здесь – убежать. Джереми не обязательно ходить в художественный класс. Учителям нужно выяснить, чего Джереми хочет убежать от искусства. Учитель может начать относить свою любимую игрушку к рисованию и не предъявлять к нему никаких требований, или он/она может захотеть надеть наушники на Джереми (в комнате может быть слишком громко, или голос учителя может быть слишком высоким).

Пример 2: В тот момент, когда Хилари получает требование после группы, она начинает истерику.

Она подметает свой стол, опрокидывает его и бросается на пол. Недавно добавилась прикус. На то, чтобы ее успокоить, потребовалось целых полчаса, но после нападения на других учеников директор отправил ее домой с мамой, которую она оставила себе на весь оставшийся день.

Это еще одна функция побега, хотя из-за последствий можно сказать, что это также косвенное внимание, поскольку она получает безраздельное внимание мамы, когда возвращается домой.. Учителю нужно постепенно формировать академическое поведение, уделяя ей предпочтительные занятия за партой и следить за тем, чтобы у мамы была домашняя записка, которая поможет маме уделять Хилари дополнительное внимание, вдали от ее типичных братьев и сестер, когда у нее отличный день.

Пример 3: Карлос – семиклассник с плохо функционирующим аутизмом.

Он бил девушек, когда ходит на обед или в спортзал, хотя и не сильно. Их ласково называют «любовными похлопываниями». Иногда он бьет мальчика длинными волосами, но его внимание обычно уделяется девочкам. Обычно он улыбается после того, как это сделал.

Здесь функция – внимание. Карлос – мальчик-подросток, и он хочет внимания хорошеньких девушек. Ему нужно научиться правильно здороваться с девушками, чтобы привлечь их внимание.

Оцените статью
recture.ru
Добавить комментарий