Распознавание букв – это первый навык, который ребенок должен освоить, прежде чем приступить к изучению навыков декодирования, а затем – распознавания слов. Маленькие дети часто учатся сначала распознавать буквы в своем имени, и с этим они понимают, что буквы, сложенные вместе, приводят к значению. Дети с ограниченными возможностями обучения часто этого не делают.
Нарушение чтения может начаться где угодно в цепочке, ведущей к беглости чтения. Часто это может начинаться с самого начала: с распознавания букв.
Учителя иногда совершают ошибку, «нагромождая», пытаясь одновременно научить звуки букв. как обучение распознаванию букв. Дети, которые явно развиты и интеллектуально готовы начать читать, быстро начнут замечать взаимосвязь между буквами и буквенными звуками. Это только сбивает с толку детей с ограниченными возможностями обучения.
Помощь детям с ограниченными возможностями обучения с помощью распознавания букв:
Согласные : При сопоставлении букв с изображениями придерживайтесь звуков начальных букв для любых совпадающих букв и придерживайтесь одного звука. Придерживайтесь жесткого c и жесткого g. Никогда не используйте «Цирк» для буквы C. Никогда не используйте «спортзал» для буквы g. Или гласный звук Y для буквы Y (желтый, не йодль). Не пытайтесь заставить детей усвоить согласные звуки в средней или последней позиции, пока они не станут на 100% с нижним регистром d, p, b и q. .
Гласные: преподавая гласные, придерживайтесь слов, которые начинаются с короткого гласного звука, a – муравей, не auto, aardvark или Asperger (ни один из которых не начинается с короткого звука a). Придерживайтесь коротких гласных, поскольку они будут клеем для односложных слов. В Wilson Reading, программе прямого обучения чтению, они называются закрытыми слогами.
Проблемы с ориентацией букв. Назад в 70-е профессионалы чтения уделяли много внимания «дислексии», считая, что основная проблема заключается в перестановке букв или слов. Это правда, что у некоторых детей действительно есть проблемы с ориентацией букв, но часто дети с ограниченными возможностями обучения имеют слабую ориентацию влево-вправо. Мы заметили, что маленькие дети с ограниченными возможностями обучения часто имеют плохую координацию и отсутствие мышечного тонуса.
Мультисенсорные подходы к распознаванию букв
-сенсорные подходы хороши, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями в обучении развивать сильную направленность. Передайте ученикам, которые неправильно начинают свои буквы. Это не место для творчества. Строчные буквы d – это круглая ручка. Буквы p в нижнем регистре – это хвост и круг. В этой последовательности. Всегда.
- Песочные надписи: Влажный песок в посуде или водоеме. Попросите детей, работающих над распознаванием букв, составлять буквы по мере того, как вы их называете. Затем дайте каждому из детей по очереди выкрикнуть письмо, чтобы остальные. Придерживайтесь одной или двух проблемных букв: b и p, g и q или r и n. Попробуйте использовать линейку для своих букв.
- Написание пудинга: Прежде чем приступить к этому занятию, убедитесь, что руки чистые. Приклейте вощеную бумагу или прозрачную пленку на поверхность стола и выложите ложкой шоколадный (или другой любимый) пудинг на бумагу/обертку. Попросите детей разложить пудинг, как рисовать пальцами, и писать буквы в пудинге, когда вы их называете. Лизать разрешено. Обязательно имейте под рукой много бумажных полотенец.
- Написание на тротуаре: попросите учащихся писать буквы тротуарным мелом, когда вы их называете.
- Буквенный тег. Пишите буквы на игровой площадке с твердым покрытием. Придерживайтесь того, на чем вы сосредоточены. Вызовите письмо: любой, кто стоит на письме, в безопасности. Вызовите другую букву: детям нужно бежать к другой букве, чтобы быть в безопасности.