В лингвистике и теории информации термин информационное содержание относится к количеству информации, передаваемой определенной единицей языка в определенном контексте.
«Пример информационного содержания, – предлагает Мартин Х. Вейк, – это значение, присвоенное данным в сообщении» ( Стандартный словарь связи , 1996).
Как указывают Чалкер и Вайнер в Оксфордском словаре грамматики английского языка (1994 ), «Понятие информационного содержания связано со статистической вероятностью. Если единица полностью предсказуема, то, согласно теории информации, она является избыточной с точки зрения информации, а ее информационное содержание равно нулю. На самом деле это верно для частица в большинстве случаев (например, Что вы собираетесь … делать? ). “
Концепция информационного содержания впервые была систематически исследована в работе Информация, механизм и значение (1969) британским физиком А. теоретик информации Дональд М. Маккей.
Приветствую
«Одна из важнейших функций языка – дать возможность членам речевого сообщества, чтобы поддерживать социальные отношения друг с другом, и приветствия – очень простой способ сделать это. В самом деле, соответствующий социальный обмен вполне может состоять полностью из приветствий, без какой-либо передачи информационного содержания ».
(Бернард Комри,« О объяснении языковых универсалий ». Новая психология языка: когнитивные и функциональные подходы к языковым структурам , ред. Майкл Томаселло. Лоуренс Эрлбаум, 2003 г.)
Функционализм
«Функционализм. . . восходит к началу двадцатого века и берет свое начало в Пражской школе Восточной Европы. [Функциональные рамки] отличаются от рамок Хомского в том, что они подчеркивают информационное содержание высказываний и рассматривают язык в первую очередь как систему общения. . . . Подходы, основанные на функциональных структурах, преобладали в европейских исследованиях SLA [освоения второго языка] и широко используются во всем мире ».
(Мюриэль Сэвилл-Тройк, Введение в изучение второго языка . Cambridge University Press, 2006)
Propositions
“Для В наших целях здесь мы сосредоточимся на декларативных предложениях, таких как
(1) Сократ болтлив.
Проще говоря, произнесение предложений этого типа является прямым способом передачи информации. Мы будем называть такие высказывания «высказываниями», а передаваемое ими информационное содержание – «предложениями». Утверждение, выраженное произнесением (1):
(2) Что Сократ болтлив.
Если говорящий искренен и компетентен, ее высказывание (1) также может быть воспринято как выражение убеждения с содержанием что Сократ болтлив . Тогда это убеждение имеет точно такое же информационное содержание, что и утверждение говорящего: оно представляет Сократа определенным образом (а именно, разговорчивым) “.
(” Имена, описания и демонстрационные материалы “. Философия языка: центральные темы , под редакцией Сусаны Нуччетелли и Гэри Си. Роуман и Литтлфилд, 2008 г.)
Информационное содержание детской речи
«[Т] лингвистические высказывания очень маленьких детей ограничены как по длине, так и по информационному содержанию (Piaget, 1955). Дети, чьи «предложения» ограничены одним-двумя словами, могут просить еду, игрушки или другие предметы, внимания и помощи. Они также могут спонтанно отмечать или давать имена объектам в своей среде, а также задавать или отвечать на вопросы о том, кто, что и где (Brown, 1980). Информационное содержание этих сообщений, однако, «разрежено» и ограничивается действиями, испытываемыми как слушателем, так и говорящим, и объектами, известными обоим. Обычно одновременно запрашивается только один объект или действие.
«По мере увеличения лингвистической лексики и длины предложения увеличивается и информационное содержание (Piaget, 1955). К четырем-пяти годам дети могут запрашивать объяснения причинно-следственной связи с помощью пресловутых вопросов «почему». Они также могут описывать свои собственные действия в устной форме, давать другим краткие инструкции в формате предложений или описывать объекты с помощью ряда слов. Однако на этом этапе детям трудно объяснить себя, если их действия, объекты и события не известны как говорящему, так и слушающему …
“Не до 7-9 классов начальной школы дети могут полностью описывать события слушателям, незнакомым с ними, путем включения большого количества информации в правильно структурированные серии предложений. Также именно в это время дети становятся способными обсуждать и усваивать фактические знания, переданные в рамках формального образования или других средств, не основанных на опыте “.
(Кэтлин Р. Гибсон, «Использование инструментов, язык и социальное поведение в связи с возможностями обработки информации». Инструменты, язык и познание в эволюции человека , под редакцией Кэтлин Р. Гибсон и Тима Ингольда. Кембриджский университет Press, 1993)
Модели ввода-вывода информационного содержания
«Практически любое эмпирическое убеждение. . . будет богаче по содержанию информации, чем опыт, который привел к его приобретению – и это при любом правдоподобном отчете о соответствующих информационных мерах. Это следствие философской банальности, согласно которой доказательства, которыми обладает человек для эмпирической веры, редко влекут за собой убеждение.. Хотя мы можем прийти к выводу, что все броненосцы всеядны, наблюдая за пищевыми привычками значительной части броненосцев, это обобщение не подразумевается каким-либо количеством утверждений, приписывающих различные вкусы конкретным броненосцам. В случае математических или логических убеждений гораздо сложнее указать соответствующие экспериментальные данные. Но опять же кажется, что при любом подходящем измерении информационного содержания информация, содержащаяся в наших математических и логических убеждениях, опережает то, что содержится в нашей общей сенсорной истории. “
( Стивен Стич, «Идея врожденности». Сборник статей, Том 1: Разум и язык, 1972-2010 . Oxford University Press, 2011)
См. также
- Коммуникационный процесс
- Импликатура разговора
- Иллокутивная сила
- Приобретение языка