Учащимся с дислексией трудно делать выводы из письменного текста. Исследование, выполненное F.R. Симмонс и Ч. Синглтон в 2000 году сравнил успеваемость учащихся с дислексией и без нее по чтению. Согласно исследованию, студенты с дислексией набрали те же баллы, когда задавали буквальные вопросы, и те, кто не страдали дислексией; однако, когда им задавали вопросы, основанные на умозаключениях, ученики с дислексией получали гораздо более низкие баллы, чем те, у кого не было дислексии.
Вывод: ключ к пониманию
Вывод – это выводы, основанные на информации, которая была подразумеваемой, а не прямо заявленной, и является важным навыком в понимании прочитанного. Люди делают выводы каждый день как в устной, так и в письменной форме. Часто это происходит настолько автоматически, что большинство читателей или слушателей даже не осознают, что информация не была включена в разговор или текст. Например, прочтите следующие предложения:
«Мы с женой пытались взять с собой свет, но позаботились о том, чтобы не забыть наши купальные костюмы и крем для загара. не уверен, что снова заболею морской болезнью, поэтому я взял с собой лекарство от расстройства желудка “.
Из них можно вывести много информации предложения:
- Автор женат.
- Он и его жена отправляются в путешествие.
- Они будут на лодке.
- Они будут у воды.
- Они будут плавать.
- Они и раньше ходили плавать.
- Автор в прошлом заболел морской болезнью на лодке.
Эта информация не была четко изложена в предложениях, но вы можете использовать то, что было написано, чтобы вывести или сделать вывод гораздо больше, чем было сказано. Большая часть информации, которую студенты получают при чтении, исходит из того, что подразумевается, а не из прямых утверждений, как вы можете видеть по количеству информации, доступной при чтении между строк. Слова обретают значение благодаря умозаключениям. Для учащихся с дислексией значение слов часто теряется.
Выводы из преподавателя
Чтобы сделать выводы, от студентов требуется объединить то, что они читают, используя то, что они уже знают, чтобы проникнуть в свои личные знания и применить их к тому, что они читают. В предыдущем примере ученик должен знать, что наличие купального костюма означает, что кто-то собирается плавать, а морская болезнь означает, что кто-то плывет на лодке.
Эти предыдущие знания помогают читателям делать выводы и понимать, что они читают. Хотя это естественный процесс, и учащиеся с дислексией могут применять эти концепции в устной беседе, им труднее делать это с печатными материалами. Учителя должны работать с такими учениками, чтобы помочь им понять процесс создания умозаключений, осознавать умозаключения, сделанные в устных беседах, а затем применять это понимание к письменным работам..
Предлагаемые занятия
Ниже приведены идеи и действия, которые учителя могут использовать для подкрепления вывода информации из текста:
Показать и сделать вывод. Вместо того, чтобы показывать и рассказывать, попросите учащихся принести несколько предметов, которые говорят о них самих. Предметы должны быть в бумажном пакете или мешке для мусора, чтобы другие дети не могли видеть сквозь них. Учитель берет по одной сумке, вынося предметы, и класс использует их как подсказки, чтобы выяснить, кто принес эти предметы. Это учит детей использовать то, что они знают о своих одноклассниках, чтобы делать обоснованные предположения.
Заполните пропуски. Используйте короткий отрывок или отрывок, соответствующий уровню класса, и выньте слова, вставив вместо них пробелы. Учащиеся должны использовать подсказки в отрывке, чтобы определить подходящее слово, чтобы заполнить пустое пространство.
Используйте картинки из журналов. Попросите учащихся принести фотографию из журнала, на которой показаны различные выражения лица. Обсудите каждую картинку, поговорив о том, что может чувствовать человек. Попросите учащихся обосновать свое мнение, например: «Я думаю, что он зол, потому что у него напряженное лицо».
Совместное чтение . Предложите учащимся читать в парах; одна ученица читает короткий абзац и должна подвести итог своему партнеру. Партнер задает вопросы, на которые не был дан конкретный ответ в резюме, чтобы читатель сделал выводы относительно отрывка.
Организаторы графической мысли. Используйте рабочие листы, чтобы помочь учащимся систематизировать свои мысли и сделать выводы. Рабочие листы могут быть творческими, например, изображение лестницы, ведущей на дерево в домик на дереве. Учащиеся записывают свой вывод в домике на дереве, а подсказки, подтверждающие вывод, на каждой ступеньке лестницы. Рабочие листы также могут быть такими же простыми, как сложение листа пополам и запись вывода на одной стороне бумаги и вспомогательных утверждений на другой.
Источники
- Создание выводов и выводы на основе чертежей. 6 ноября 2003 г. Колледж Куэста.
- На цели: стратегии, помогающие читателям осмыслить смысл с помощью умозаключений. Департамент образования Южной Дакоты.
- Способности к пониманию прочитанного у студентов с дислексией в системе высшего образования. Фиона Симмонс-Крис Синглтон – Дислексия – 2000.